| 热门文章 |
|
 |
| 相关文章 |
|
|
| 推荐文章 |
|
|
|
|
|
| 科学课的一点感想 |
【字体：大 中 小】 |
| 作者：[好人一个] 来源：[教案课件大全] 浏览：[] 评论：[] |
|
|
初次接触三年级的科学课，对于科学课的教学，几乎所有老师都是处于一个摸索的阶段。闲时，我们也经常交流上课的感想。总的一个印象就是：摸索、没底。下面是我的一点小小的感想。
上科学课并不存在课堂气氛不够活跃的问题。所有的学生都非常的兴奋，都很感兴趣。但反 过来存在这样一个现象：课堂气氛太过活跃，教师有时无法控制课堂纪律。可是课还是得继续，知识的传授和学生的探究过程必须进行。教师不得不拿出威严，这样一来，学生的所有积极的东西都被破坏。原本的学习动机没有了，剩下一些负性的情绪，这时如果要求学生进行探究活动其效果必定是不乐观的。我带的班级就存在这样一种情况：班中的学生上课纪律都不是很好，但是思维很敏捷而没有目的性。也就是说，这班的学生在课堂的学习过程中太过“散漫”。
针对这一情况，我开始使用一定的措施。三年级的学生普遍纪律观念比较薄弱，自觉性不够。所以，一开始，使用的是惩罚的手段。希望学生能对自己的行为有所约束，通过逃避惩罚达到我所要求的行为以固定的模式出现。但是，结果并不如人意。那些本身自觉性较高的同学，其行为变得更加乖巧，符合课堂纪律的常规，有的甚至做得很好。而那些本身纪律较差的学生出现的情况正好相反：比以前更加地散漫，干什么的都有，上课根本不听讲，不完成作业，课堂效果很差。对此，进行了反思，显然在语数课上效果较好的教学手段在科学课上的效果并不好。我观察了其他班级的学习过程，并且针对三年级学生的心理特征，采用以“激励为主，竞争为辅，逐步促进学生养成良好的课堂常规”。这一方法的效果非常好，凡是受到表扬的学生其学习的积极性都有很大程度的提高。上课能够在老师的提醒下接受一些知识，并且能够对老师提出的问题进行思考和探究。作业的完成情况比较好，质量也非常好。
针对这样一种对比的情况，进行分析：1.学生的心理特征决定他们比较喜欢受老师的表扬，希望受到肯定的评价。老师的表扬能够激起学生的学习动机，激起学习的能量。在这样一种心理状态下，对于老师提出的要求能够明确地掌握，对于老师提出的问题能够积极地思考。2.表扬能够创造一个比较轻松、愉快的氛围，在这样的学习氛围中，学习的效果自然就会好。3.表扬是教师对学生的肯定的评价和情绪反映。同样，学生对教师也会回以同等的肯定评价和情绪反映，这样互动，促进交流的良性发展。当彼此都能够正确地理解时，教学的效果就能够更好。所以对于中低年级应该给予更多的肯定。
表扬的使用也应该有所技巧。1.不能用“烂”。肯定的评价必须是中肯的，而不是瞎编乱造的。否则将有损学生的学习积极性。2.逐步减少表扬，以便让学生形成自觉学习、自觉思考的良好习惯！
|
|
|
|
打印 |收藏 |评论 |推荐 |
|
|
|
|
|
 |
Copyright ©2002-2004 TZGS.net  |
| Elite Article System Version 2.00 RC1 Free |
| 当前风格：经典风格 |
好人一个(QQ群：15390598  ) |
|
|
设为首页
联系我们
加入收藏
教案课件大全 -=> 科学 -=> 反思论文 -=> 第三册 -=> 正文
