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| “把简单的都学会，我就不简单了… |
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| 作者：[好人一个] 来源：[教案课件大全] 浏览：[] 评论：[] |
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教师的鼓励、期望的语言能激起学生向上的积极性、自性的积极性、毅力的积极性，如果这些语言用在刀口上，注意火候，在契机的情况下讲契理，效果一定非常好。
本文题目本身就是增添自信心的一剂补药，更是学习指导法中很重要的方法之一，不仅是前人学习、生活成功的经验，而且是一个人在不同的阶段都能起激励作用的一段充满哲理、充满自信的自我教育的一句话。这一句话应该成为每一个人的名言，每一个人都能成为不简单的人，而只要把每次每年所学的简单问题搞明白，以后就不存在什么难题。难题都是因为有许多基础的简单的没有学会，每一个难题都有许多简单问题合成，每一个简单问题相通之后都有一此顺着它可以想通的看来难其实不难的问题，老师和学生深信这点，在教与学中都会有越来越多越来越快的收获，前景不再是艰难而漆黑，道路不再是泥泞而难行。本来顺着这简单、正确、明了的道理，我们师生面前都有一条光明而又坦荡的路，直达人生的目的地。虽然学生能力修短不齐，禀赋各有差异，我们教师要学会给他们鼓气，更重要的是让他自己鼓气，长跑终点处最容易发现鼓励的作用，其实起点处、训练时的鼓励同样重要。
我在教学《风》的观测时，文中有两个内容，一是明白风的方向，二是能认识风的大小差别。五年级学生，按理说第一个内容根本就是多余的，不该作为新授内容了，实在太简单了，连幼儿园的小朋友都不会有太多的错误。根据我上课中对学生的了解，估计错误率仍旧会很高，我就想借机杀杀他们学习上的不良心理，并趁机让学生老老实实学好每一个基础知识，自然课讲这个道理，其他课也是这个道理。
于是我就说：“今天上课，我先问三个简单得不能简单的题目，不过呢？我知道真正能都答对的同学很少。学生不准抢答，不准提醒，独立思考，举手回答。“
“第一题：稻田里的稻穗被风刮倒了，（教师示范倒向西北方，但不说话），请问是被什么风吹的？”学生回答，老师表情、语言都不应答。
“第二个问题：我在人民桥值班时看到彩旗都往那边飘（老师示意北方），请问是被什么风吹的？”老师还是只听不应答。
“第三个问题：我们知道柳枝是要来回摆动的，虽然来回摆动我们还是知道实际上是往哪个方向摆得多，哪个方向摆得少，根据这个来判断风向，会不会？学生回答会。今天早上上班时发现东横河边的杨柳一个劲地往那边摆（东边），我就知道又是大晴天（复习上节课讲的“东风主阴西风主晴”的谚语）请问是被什么风吹的？”
当三个答案说到没有人举手时为止，老师公布标准答案，五年级一二三四班错误率高达６５％，这实在让学生自己惊奇，当然是在我的意料之中，我就用激将的语言说：“唉，你们也太没有出息了，我随便拉一个二年级我曾经教过的学生来回答，他们都不会错，看看你们，多可怜，小时候爸妈教过，幼儿园教师教过，小学又学了五年，一天到晚学些啥，学到了些啥，连如此简单的问题都不知道，看来你们是没出息的了。”这时学生雅然无声，驯服地听我数落、嘲讽，心里不服气可又没有理由不让我说。
今天这场面，是我故意要让学生了解自己的老底才这么设计的。我停了停，环视了一下四周，接着说：“不过呢，你们还有救。”学生回转神来，勉强抬起头来倾听下文，我慢条斯理地希望我每一字在此时都能深深地隽刻到学生心底，牢记这句教训，更牢记这句平实的真理，我说：“你们要是把简单的东西都学会了，你就不简单了”。这句话本身是我的老师传授给我的，是我读书中验证到有学问的前人的智慧所在，更是时常激励我的一句话。我觉得应该让学生记住这句话，于是让学生跟着读了一遍。学生带着总算找到一点希望，一听就觉得这句话真是治他们学习上不良心理病的药一般的心情又读了一遍。
刚读完，我发现，学生读这句话给他们的作用不是很大，其原因是用老师讲课的第二人称说的，站在学生的角度来说，好象还是说给别人听的，站在讲台上的我觉得他们在教育我了。我灵机一动，让学生把“你”改成“我”字再说一遍。“只要把简单的东西都学会了，我就不简单了！”读这一句的时候，表情声音明显地感到一字之差在学生的心底激起的波澜是大不相同的。
为了让学生毫不羞涩地肯定地懂得这句话的含义，让这句话真正让自己充满信心，刚读完，就说：“我改了一字，说说你读的感觉？”其实不说他们读完后的表情我都明白了，可我偏偏让学生说，非得把他们的羞涩扫除，不敢“直下承当”的心理障碍扫除，只有通过学生肯定的回答才能使这一教学效果自然而自信地贮存到学生心里。在第一个大胆而又难为情地回答中我确证了一个字变动的效果，学生说：“一读自己就觉得难为情，我哪里会成为不简单的人呢？不简单都是用来形容伟人的，我哪配？又一想，对呀，学习都是从简单的学起，简单的学会了，难的又变简单的，不断地学习，跟那些没有把简单的学会的人相比确实不简单吗，回头一想刚读完这句话时还很激动，好象让自己充满了信心。”有一个差生都大胆地一脸喜悦地发表了他的看法，“好象让我鼓足了气，我知道自己成绩不好就是因为简单的没有学好。”我顺着这话又一次鼓励他，“你能听懂领会这句话就说明你不是差生，只是没有把这个窍门掌握，要是你牢记这句话，时刻按照这句话做，学期结束时，你肯定会象今天一样超过其他很多同学的！”他带着鼓励、带着老师的期望、带着自信的坚定信念地坐了下来，特别认真地听着我继续讲课。
看看学生的表情，听着学生的发言，我趁热打铁，让学生说第二遍，巩固一下这一补充自信添加自信的效应，在读的时候，我发现有一学生在书上写下了这么一句话，这是自然课上不常见的现象，我再次鼓励他（不点名，让学生知道这样做不止一个同学，我也不能落后。）“我发现一个特别懂事特别会学习的同学悄悄地把这句话记了下来，要是大家都觉得这句话有道理的话，不妨也记下来。”学生不由分说地写了下来，有些人居然掏出日记本写在上面。
写完后，我让学生读第三遍，这时的声音和气势都令我兴奋和满足，两张嘴皮子，两句话，改一个字，居然使学生这节课的自信心百倍增长。我看到黑板报上写着好几条名人名言，提醒学生说，“今天学的这句话也是名人名言，不过要等郑老师成名以后就叫名人名言，（学生大笑），现在叫小人名言，（又一笑），不过你们懂了，你们也都愿意这么做，那就当作你自己的名言吧，当作我们大家的名言吧，我相信大家未来真的都不简单，因为你们把简单的都学会了，因为你们现在就懂得这个道理本身就不简单。要是哪一天学习没有信心时，就拿这句话读几遍，一定会有效果的。自行车漏气了，我们常给打气，我们自己学习没有信心的时候也要常常给自己打气，听懂了吗？”看着学生的表情，我知道他们都懂了。
今天一堂课能有这么大的效果也是出乎我的意料的，这更加坚定了我自己和学生的自信，因为这在学习、工作中是多么重要，更重要的是我发现平时这样因势利导巧妙地运用增强自信心的语言用得还是太少了。
从以上课堂实录，可以看到，我没有故作描绘修饰，只是当时的场景连我也跟着激动了一会，时隔这么久，我印象深刻，哪几个学生作了真诚的回答、学生的不易看到的充满自信的眼光与表情、以及那充满自信地在读充满自信的话的那种声音时时能在我心中飘起，借此既能知我的一得又能知我的一失。言不达意，言外有旨，我也只是将这一教学收获中的一个甜果子奉献给每一位读者，《老子》有言：“天下大事必作于细，天下难事必作于易”，让我们常给自己和他人一点自信心，你我都会成功！千万相信你自己！把简单的都学会了我就不简单了！
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